GUIDED LEARNING PEDAGOGY OR MECH: AN ALTERNATIVE TO THE LECTURE FOR TEACHING KNOWLEDGE AT UNIVERSITIES IN AFRICA

Author: Jean-Claude Hounmenou

ABSTRACT

The paper presented hereby, aims to propose an original method, the guided learning pedagogy, also called Méthode d’Enseignement des Connaissances selon Hounmènou, MECH, (or Hounmènou Knowledge Teaching Method), as an alternative to the magisterial lecture method, in teaching knowledge, during the new university age characterized, in the whole word, and particularly in Africa, by the necessities of modernization and improvement of the quality of the teaching. After he has pointed out the unsuitability of the old magisterial lecture method in a context within barely every university are using the course book as a learning tool, the author clarifies the guided learning pedagogy as an interactive method, and some of its academic advantages for students, based on experimental results.

Keywords: teaching, university, knowledge, guided learning pedagogy, magisterial lecture, coursebook, interactive method, achievement

REFERENCES

  • Anderson J.R (1985) Cognitive psychology and its implications, New York, NY: W.H. Freeman
  • Anderson, J.R. (1983) The architecture of cognition, Cambridge, MA: Harvard University Press
  • Bloom, B.S. (1969) Taxonomie des objectifs pédagogiques, Tome 1, Domaine cognitif, Montréal, Education Nouvelle.
  • Bogniaho, A. & Akpo, C. dir. (2009) Formation pédagogique continue à l’UAC (2008-2009), Université d’Abomey-Calavi, Presses d’Intergraphie.
  • Boko, G. (2009) « Les notes de cours », in A. Bogniaho & C. Akpo, dir. Ateliers de formation pédagogique continue à l’UAC (2006-2009), UAC, Presses d’Intergraphie, pp 78-88
  • Bonnet, C. Hoc, J-M. & Tiberghien, G. (1986) Psychologie, intelligence artificielle et automatique, Bruxelles, Mardaga
  • Bruter, A. (2008) « Le cours magistral comme objet d’histoire », Histoire de l’éducation, 120, pp 5-32
  • Crombrugghe de, A. & Romainville, M. (2015) « Cours interactif et performance académique d’étudiants de première année universitaire en économie », Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, vol. 31, 3
  • Desilets, M. (1997) « Connaissances déclaratoire et procédurales : des confusions à dissiper », Revue des Sciences de l’Education, vol.23, 2, pp 289-308
  • Eberly, M. B., Newton, S.E. & Wiggins, R.A. (2011) « The syllabus as a tool for student-centered learning », Journal of General Education, 50, 1, 56-74
  • Freeman, S. & al. (2014) « Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics », Proceedings of National Academy of Sciences, vol. 111, June, 23, pp 8410 – 8415
  • Gagné, E.D. (1985) The cognitive psychology of school learning, Boston, MA.: Little, Brown and Company
  • Goupil, G. Lusignan, G. (2001) « Des théories de l’apprentissage à l’enseignement », in J-C Ruano-Borbalan, Eduquer et former : les connaissances et les débats en éducation aujourd’hui, Paris, Sciences Humaines, pp 89 – 94.
  • Hounmènou, J-C. (2012) « Pour un enseignement méthodique de la contraction de texte », Annales de la FLASH, UAC, vol. 2, 18, Décembre, pp 48-60
  • Le Ny, J-F (1989) Science cognitive et compréhension du langage, Paris, PUF.
  • Lebouc, G. (2006) Dictionnaire de belgicismes, Paris, Edition Racine
  • Leclerq, D. & Denis, B. (1998) « Objectif et paradigmes d’enseignement apprentissage », in Leclerq, D. dir. Pour une pédagogie universitaire de qualité, Bruxelles, Mardaga, pp 81-105
  • Raynal, F. & Rieunier, A. (1997) Pédagogie : dictionnaire des concepts, Paris ESF
  • Richard, J-F (1992) « De la psychologie générale à la psychologie cognitive », in Ghiglione, R. & Richard, J-F (1992) dir. Cours de Psychologie générale : Origines et bases, Paris, Dunod, deuxième partie, chapitre 1, pp 157-188
  • Tardif, J. (1992) Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive, Montréal, Logiques